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【库里再次接受手术】

左一站立者林辰先生、中間站立者新北市教育局局長張明文、右一黃國珍先生∟。圖/怡慧老師團隊提供 分享 facebook 新課綱時代↑,跨領域、跨學科的統整學習▽,是學生學習的新樣態↑。當學生面對生活出現的議題〇♂,如糧食、氣候等∵♀,通常是無法用單一領域或學科知識就能解決∵☆□。跨域協同與合作的學習?□,能有系統地解決複雜問題△↑,產生學習遷移、有效地創新知識♂〇☆。當我受邀在新北•跨閱•突破框架」進行公開授課時﹡♀♂,我決定以身作則實踐新課綱的精神□⊿。跨科社群與主題課程須從學習主題到核心概念進行對話⊿▽,架構並設計出完整的問題導向跨域課程□♂,需要盤點校內人力、運用適當時間〇,透過跨科社群♀♂,擬定跨科主題、學習目標、學習內容與學習表現⊿〇,藉由跨科間的交流┊π┊,再擬定各科的學習目標﹡▽,學習內容與學習表現﹡∵,以及各科授課的順序◇◇,如何進行跨科知識、技能、態度的綜整〇,讓學生習得將之適用於日常生活、解決問題的能力﹡⌒⌒。 跨科運作流暢有助系統地產生學習遷移、有效創新知識♀。事先找到願意在跨域教學進行合作的秀芳老師、美智老師、德圭老師⊿⊙,他們各是自然科、語文科、資訊科的老師♂,我們先從學年的學習目標、學習內容、學習表現去思考?﹡,如何找到一個在課程內已有進行過的概念△♀,可以進行跨科主題連結與深究◇▽⊿。圖/怡慧老師團隊提供 分享 facebook 因為看重跨閱課堂♂,所以慎重每個細節我們啟動課程共備機制⊿,先綜整三學生科課程單元內容☆□□,找到海洋議題⊙,讓學習持續延伸♂▽,並已PBL以及UBD的課程設計概念∵↑,開始進行第一階段〇┊,跨科計畫的研擬◇♂∵。之後♀,再邀請台師大教務長陳昭珍教授♀□♂,替跨科教師講解目前全國圖書教師輔導團科普閱讀推廣的IDEA模組?〇∴,第二次進行主題課程的爬梳與腦力激蕩☆△┊。這次□∵□,在陳昭珍教授的指導下┊▽┊,我們釐清盲點∟⌒┊。後來♂♂◇,選擇以臉書平台黑糖導演邀請大家一起支持「一萬個海洋之子」計畫△〇□,企圖種下年輕學子接觸海洋的契機為主軸□,可使定錨主題課程的大概念為海洋永續☆,確認主題為「鯨生語你E起high」⊿π,企圖從這個專案開始⊿,設計一個創意性、可行性、完整性、評量性的跨課堂的主題教學∟。從男人與他的海由自然科的秀芳老師尋找適合學生閱讀的科普文本?,透過語文科黃美智老師進行專案故事敘事力的課程◇,再由我教授文本的閱讀策略、資訊素養融入專題探討♂♂□,輔以文學圈的任務教學示範▽∵π,讓各小組組員能在討論過程??,清楚自己扮演的角色∴⌒┊,進行語海洋生態議題相關的焦點討論?,利用思考工具、小組討論模式♂□∵,進行議題的探究與實作π◇。圖/怡慧老師團隊提供 分享 facebook 因為跨科跨越△↑〇,所以超越過往自己所學過去◇,自己處於見山就是山∵◇∴,見水就是水的階段〇◇,對跨域合作、主題探究仍在懵懵懂懂的階段◇⊙┊,透過┊∴☆,跨科共備↑,團隊啟發自己對議題的多元思辨□∵◇,很多思維不侷限於單一想像♂┊,此刻⊿,我進入看山不是山〇〇▽,看水不是是水的階段△◇∵,團隊老師很用心地設計課程△┊▽,讓孩子從知識的複製到走入海洋∴♂☆,看見我們的藍色土地∵∵⊙,用海洋的視角想像海洋↑⊿﹡,多了理性的思考〇◇,也多了感性的同理⊙⊙∟,這時候⊿↑,我不再以站在陸地的視角看海洋⌒,海洋變得親近☆↑,也走入我的生活↑。最後∵,我又回到看山是山♀◇?,看水是水的另一個階段♀,在跨科合作的過程中〇┊,用自己的專長創造跨科課程的優勢♀⊙,從課程的修正與對話↑◇π,反思學生如何在總結性評量能夠展現知識再創的能力♂∵♀,因此↑⌒,守護海岸線的築夢平台成為我們跨科課程希冀激發孩子的海洋意識▽π∵,看見孩子主動走進海洋⌒π,和小組成員關懷海洋生態⊿▽,最後把所學知識π∴,用於改善人類生活∴∟,解決海洋問題的實質表現△。因為課程連動☆☆,所以感動夥伴齊心努力十周的主題課程設計∵,找到志同道合的夥伴德圭、秀芳、美智☆。每個寒意初透的夜晚⊙◇,我門都在文本中找課程設計的靈感◇,翻了再翻的課程設計書籍〇?,讓我門更清楚自己的課程扮演的角色▽♂,我用自己的教學優勢帶起學生關鍵能力◇♂,放心交給下堂課的老師▽,再讓下一個夥伴用自己的教學專業總結學生的學習表現┊↑。當閱讀、自然、語文、科技老師共備相關教材及教學資源☆?,每堂課都運用多元適性文本讓學生閱讀海洋▽?,學會文本分析;同時也在自然課程中學習到海洋生態、保育相關知識∵。再由閱讀與科技老師聯手統合知能┊☆,讓學生將海洋永續的築夢網站進行作品展示┊,透過科技工具加快「以閱讀推動閱讀」的效益┊,讓更多人加入海洋永續的行列↑〇。海洋議題透過課程合作⌒,靜靜地走進課室?∴,進行安靜的課室改革△□,讓夥伴凸顯自身課程的優勢☆〇,讓學生統整能力不斷在課程進行后增進△,真正的跨科的跨閱是我們都願意把自己縮得很小∵⊙,學生放得很大?﹡┊,真正落實學生藉由多元閱讀媒材⌒♂,發展文本比對、分析、深究能力〇┊♀,並應用所學與他人合作學習□,提升媒體識讀力∵。每堂課透過小組思辨討論的形式□∟∵,形成批判性成長思維⌒。最後↑↑,運用科技工具〇,完成閱讀海洋、永續發展的專題活動∵↑◇,解決日常所見的海洋生態問題⌒∟?。課程的連動┊♂▽,每個人都要善盡本分♂♂♂,做足準備∟☆∵,這是大家的課堂?♀,不是單一個人的課堂π∟♂,更顯跨科齊心努力的共備意義♂。提供優勢﹡▽,合作劣勢⊙∴┊,創造趨勢夏丏尊先生曾說:教科書專為學習而編△⌒﹡,所記載的只是各種學科大綱♂,原不是什麼了不得的着作▽?,但是對學習還是有價值的工具◇┊。當課程內的學科綱要教會學生單一知識、技能、態度△△,跨域課程可以延伸至課程外π☆,根據學科綱的骨架去增補內容☆〇,填入課程外的綜整能力與價值↑▽,讓孩子成為把知識能帶着走的新世代學習者〇⊿┊。若說π,榮格的成功公式:I + WE = Fully I☆┊,那麼⊿◇∟,跨科課程是強化小我、完成大我⌒,個人與團隊△☆,完美結合的共好歷程〇,更是榮格的公式進行實踐┊。跨域閱讀是日常⊙?┊,閱讀是解決問題的關鍵力⌒◇,讓我們的課室開始進行主題性教學與思考┊,學生就能運用所學◇,具備解決問題的能力∴⊙﹡,更是跨閱課堂想傳遞的信念∴。 噹噹當∴♂,下課了⊿□∟。但是┊⌒,孩子的學習正在熱烈地持續進行着┊。這應該是我們最樂見的學習風景吧!附註一:文學圈角色表全班學生依照文學圈討論分組∟△,共五組▽﹡,1組6人∟,明確指派每位同學負責一個角色∟⊙□,角色如下: 分享 facebook 分享 facebook 參考書目1. 《十六歲的海洋課》↑,(廖鴻基⁄蔚藍文化)2.《遇見花小香》π⊙⊙,(廖鴻基⁄有鹿文化)3.《黑潮漂流》⊙▽,(廖鴻基⁄有鹿文化)4.《討海人》∴↑,(廖鴻基⁄晨星)5.《漂流監獄》?,(廖鴻基⁄晨星)6.《作家與海郭強生》?〇,(金磊⁄立緒)7.《台灣的海洋歷史文化》△▽⊿,(戴寶村⁄玉山社)8.《減塑生活:與塑膠和平分手∴,為海洋生物找回無塑藍海》▽,(威爾.麥卡拉姆⁄台灣商務)9.《潛進台灣:島民們?,讓我們重返海洋吧!關於潛水、攝影、凈灘…16個愛上海洋的方式》♂,(BlueTrend藍色脈動⁄麥浩斯)10. 電子書《海洋危機:海洋垃圾 正包圍台灣⌒,》〇▽,(聯合報系⁄聯合線上)11.《海洋台灣:歷史上與東西洋的交接》♀♂﹡,(蔡石山 ⁄聯經)12. 電子書《台灣不是孤單的存在:來自黑潮的情書》↑↑,(黑潮海洋文教基金會⁄晨星小貓流文化)13.《討海人看見台灣的海洋世界》∵┊↑,(張崑雄⁄文經社)14.《台灣山海經 國家公園生態文學之旅》△⊿,(古蒙仁⁄印刻)15.《我們的島:台灣三十年環境變遷全紀錄》♂?♂,(柯金源 ⁄衛城)16.《大海之眼:Mata nu Wawa》♂〇♂,(夏曼.藍波安⁄印刻)丹鳳高中跨科團隊成員:黃美智老師、宋怡慧老師、陳昭珍教授、曾慧媚校長、林德圭老師♂┊。圖/怡慧老師團隊提供 分享 facebook 中山國中陳君武校長、瑞芳國中王王綠琳校長、新北市教育局中教科科長何茂田、授課教師宋怡慧老師、新北市國中小家長會長協會秘書長林文教♂□⊙。圖/怡慧老師團隊提供 分享 facebook

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充分发挥国企职责不断完善旅游环境2016年8月13日,由区旅游集团、区旅游发展局等多家单位联合举办的第二届“醉美平潭·海好有你”千人净滩活动在平潭龙王头海渔广场举行。

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